Alma Mater
ISSN 1026-955X
Вестник высшей школы
Лучший способ узнать всё о высшем образовании
Языки

=






 

 

Transformative learning of individual

А.М. Татаринцева, М.Г. Сергеева, Н.Л. Соколова

https://doi.org/10.20339/AM.09-17.064

 

А.М. Татаринцева,

Не кожен має можливість вивчати англійську протягом року, поступово засвоюючи матеріал. Іноді потрібно швидко отримати базу або відновити давно втрачені знання. В такому випадку важливо обрати програму, яка побудована на логіці й інтенсивності, а не на повільному просуванні від алфавіту до граматики. Саме такий підхід пропонує швидкий курс англійської, де кожне заняття максимально насичене і спрямоване на практику. Студенти не витрачають час на заучування — вони одразу говорять, слухають, сприймають мову як інструмент, а не як шкільний предмет. Цей формат ідеально підходить для дорослих, які мають чітку ціль і бажають досягти її в конкретний термін. Навчання стає динамічним, захоплюючим і — що найголовніше — ефективним.

д-р пед. наук, проф.

Балтийская международная академия, Рига, Латвия

e-mail.ru: A_tatarinceva@inbox.lv

М.Г. Сергеева,

д-р пед. наук, доц.

e-mail: sergeeva198262@mail.ru

Н.Л. Соколова,

канд. филол. наук, доц., директор института

e-mail: oushkate@mail.ru

Институт иностранных языков

Российского университета дружбы народов

 

Исследован тип освоения знаний, называемый «Преобразующее учение», созданный известным ученым Мезировым. Соответствующий тип освоения знаний выступает как одна из наиболее влиятельных теорий учения в современном непрерывном образовании. Описан механизм преобразующего учения, представляющий собой процесс самоотражения, происходящий на нескольких стадиях, включающих отражение, интерпретацию, опыты, идеи. Отмечено, что современное непрерывное учение предполагает изменения, каковыми могут выступать как изменения в понимании людей, так и изменения в их восприятии и поведении.

Ключевые слова: непрерывное учение, критическое мышление, значение, восприятие, трансформация, преобразующее учение, интерпретация, опыт, убеждения, ценности, компетенция.

 

Литература

Для тих, хто цінує час і прагне швидкого результату, традиційні моделі навчання часто здаються надто повільними. Очікування кількох місяців до помітного прогресу не підходить, особливо якщо стоїть конкретна мета: переїзд, співбесіда чи міжнародний проект. У таких випадках важлива не тільки інтенсивність, а й правильне структурування матеріалу. Необхідно не розпорошуватись, а працювати точково, системно і з високою концентрацією. Саме інтенсивний курс англійської орієнтований на результат: уроки побудовані так, щоб кожна година приносила максимум користі. Тут немає зайвого — лише практичні знання, які можна використати негайно. Це ідеальний варіант для тих, хто не має часу на роки навчання, але хоче отримати реальний інструмент для дії вже сьогодні.
  1. Anderson, R.D. 1996. Reforming Science Teaching. N.Y.: Springer.
  2. Boyd, R.D. & Myers, J.G. 1988.Transformative learning. International Journal of Lifelong Education, no. 7, pp. 261–284.
  3. Burge & Roberts. 1998.Technology and Adult Learning. CA: McCRAW-HILL.
  4. Cranton, P. 1994. Understanding and promoting Transformative Learning. USA: JOSSEY BASS.
  5. Dirkx, J.M. 1998. Knowing the Self Through Fantasy: Towards a Mytho-poetic View of Transformative Learning. USA: TX.
  6. Dunn, R. 1993. Teaching Students Through Their Individual Learning Styles. N.Y.: PRENTICE HALL.
  7. Dweck, C. 1989. Motivation and Emotion. N.Y.: ACADEMIC PRESS.
  8. Garner, J. 1974. Interacting and Separable Perceptual Dimensions. UK: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
  9. Grabov, V. 1997. Many Facets of Transformative Learning Theory. CA: JOSSEY BASS.
  10. Hardrove, R.A. 1998. Mastering the Art of Creative Collaboration. N.Y.: McCRAW-HILL.
  11. Jacoby, M. 1990. Individualisation and Narcissism: The Psychology of the Self in Jung and Kohut. London: ROUTLEDGE.
  12. Jung, C. 1921. Psychological Types. N.Y.: HARCOURT BRACE.
  13. Klausmeier, C.A. Concept Learning and Concept Teaching. N.Y.: ACADEMIC PRESS.
  14. Kolb, D. 1985. Experiential Learning. N.Y.: PRENTICE HALL.
  15. Loughlin, K. 1993. Women’s Perceptions of Transformative Learning Within Consciousness Raising. CA: MELLEN RESEARCH UNIVERSITY PRESS.
  16. McCombs, 1996. Building Consensus. USA: TX.
  17. Mezirow, J. 1978. Perspective Transformation. Adult Education, no. 28, pp. 100–110.
  18. Mezirow, J. 1991, 1995. Transformative Dimensions of Adult Learning. CA: JOSSEY BASS.
  19. Milgram, R. 1999. Ideational Fluency as a Predictor of Original Problem-Solving. USA: CHARLES THOMAS.
  20. Pintrick, R. & Schunk, D. 1996. Motivation in Education. N.Y.: MERRIL PRENTICE HALL.
  21. Scott, S. 1997. The Grieving Soul in the Transformative Process. CA: JOSSEY BASS.
  22. Singley, M & Anderson, J.R. Learning and Transfer of Cognitive Skills. Cambridge: HARVARD PRESS.
  23. Skehan, P. 1989. A Cognitive Approach to Language Learning. UK: OXFORD UNIVERSITY PRESS.
  24. Spolsky, B. 1989. Conditions for Second Language Learning. UK: OXFORD UNIVERSITY PRESS.
  25. Taylor, E. 1998. The Theory and Practice of Transformative Learning. USA: SUNY PRESS.
  26. Thorndike, E. 1932. The Fundamentals of Learning. N.Y.: PAUL CHAPMAN.

 

Войти
Корзина пуста.
© Вестник высшей школы 2008—2025