УДК 37.09:378::159.9
DOI 10.20339/AM.05-26.081
А.С. Ковалева,
канд. пед. наук., доцент
Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул
e-mail: annaserg1605@mail.ru
Ю.В. Юдакова,
педагог-психолог
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №73», г. Барнаул
e-mail: uliakupcenko010@gmail.com
Л.И. Сумина,
педагог-психолог
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №73», г. Барнаул
e-mail: luda3970@mail.ru
А.А. Кузеванова,
канд. пед. наук., доцент
Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул
e-mail: aagrebenkova@mail.ru
В статье рассматривается актуальная проблема формирования профессиональной готовности педагогов-психологов к работе с детьми, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в условиях современного инклюзивного образования. Цель исследования заключается в анализе эффективности производственной практики как средства формирования психологической и профессиональной готовности будущих специалистов к педагогической деятельности. В теоретической части исследования представлен анализ структуры профессиональной готовности педагога, состоящей из мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, а также изучен процесс практической подготовки студентов-психологов. Практическая часть исследования представлена результатами диагностического исследования и раскрывает опыт организации производственной практики, включающей три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Авторами отмечается, что в ходе практики происходит формирование базовых профессиональных компетенций через работу с детьми, освоение диагностических методов и разработку коррекционно-развивающих программ. Основные результаты демонстрируют, что систематическая практическая подготовка позволяет будущим специалистам освоить методы работы с детьми с ОВЗ, сформировать личностную готовность к профессиональной деятельности, научиться применять психолого-педагогические технологии. В выводах исследования подтверждается, что производственная практика является эффективным инструментом профессионального становления педагога-психолога, способствующим формированию целостной системы профессиональной готовности к работе в условиях современного образования. Результаты работы имеют практическую значимость для совершенствования системы подготовки педагогических кадров.
Ключевые слова: профессиональная готовность, производственная практика, педагог-психолог, психологическая готовность, дети с ограниченными возможностями здоровья
Литература
- Возняк И.В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2017. 24 с.
- Ковалева А.С. Формирование толерантного отношения будущих педагогов к детям с ОВЗ: проблемы и перспективы // Проблемы современного педагогического образования. 2017. 55–10. С. 116–120.
- Кузьмина О.С. Особенности организации и подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное (интегрированное) образование: от теории к практике: сб. материалов науч.-практ. конф. с международным участием. Омск. 2013. С. 39–48.
- Пилипчук Л.С., Жилкина Е.В. Психологическая готовность студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования // Вестник АлГПУ. 2020. № 43. С. 59–66.
- Boer A. De Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: a review of the literature // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol. 15. Iss. 3. Pp. 331–353.
.png)
