Контекстно-смысловое моделирование в преодолении математической тревожности студентов

УДК 51:37.09+159.942
DOI 10.20339/AM.05-26.075

А.Ю. Тимошенко,

канд. пед. наук, доцент

кафедры теории и методики начального образования

Алтайского государственного педагогического университета

е-mail: altgpualtgpu@yandex.ru

В статье представлены результаты эксперимента по внедрению методики контекстно-смыслового моделирования, интегрирующей принципы нарративной дидактики, контекстного обучения и цифровых инструментов. Математическая тревожность студентов-гуманитариев рассматривается как серьезный барьер в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов и психологов. Традиционные методики преподавания математики, ориентированные на формально-логическую трансляцию знаний, игнорируют аффективный компонент обучения, что может приводить к поверхностному усвоению материала. Исследование базируется на культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории контекстного обучения А.А. Вербицкого и концепции нарративной дидактики Дж. Брунера. В педагогическом эксперименте (Институт психологии и педагогики АлтГПУ, n = 60, 1-й курс) применялись диагностические методики (адаптированная шкала AMAS, методика Т.И. Ильиной), анализ академической успеваемости (контрольные работы, проектные задания, экзамен), методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Спирмена), качественный анализ рефлексивных эссе. Выявлено статистически значимое (p<0,01) снижение уровня математической тревожности в экспериментальной группе (на 28%) и рост мотивации по шкале «овладение профессией» (с 4,1 до 6,8 балла). Установлено, что студенты экспериментальной группы достоверно лучше справились с контрольными работами (8,2 против 7,1; p<0,01), проектными заданиями (8,9 против 6,8; p<0,001) и итоговым экзаменом (8,5 против 7,6; p<0,01). Выявлена сильная отрицательная корреляция (r = –0,72) между авторской активностью в создании учебных нарративов и уровнем тревожности. Научная новизна заключается в разработке дидактической модели, обеспечивающей не только эмоциональный комфорт, но и более глубокое усвоение математического содержания за счет его включения в профессионально-смысловой контекст. Разработанная методика может быть внедрена в практику преподавания математических дисциплин в педагогических вузах, способствуя одновременно снижению тревожности и повышению качества математической подготовки будущих педагогов.

Ключевые слова: математическая тревожность, контекстное обучение, смыслообразование, учебная мотивация, академическая успеваемость, нарративные практики, профессиональная подготовка педагогов

Литература

1. Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2016. 320 с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5–361.

4. Гребнева В.В. Теория и технология контекстного обучения в профессиональной подготовке будущих педагогов. Белгород: ИД «БелГУ», 2018. 180 с.

5. Дарвиш О.Б., Шептенко П.А. Организация межвузовского взаимодействия в рамках деятельности Западно-Сибирского ресурсного учебно-методического центра // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2014. № 1 (6). С. 54–60.

6. Ильина Т.И. Мотивация обучения в вузе: методика изучения // Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2022. С. 112-118.

7. Иган К. Образование как повествование: роль историй в развитии понимания // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 45–62.

8. Калачев Г.А. Модель развития мотивационной сферы студентов // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании. Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. Барнаул, 2008. С. 129–135.

9. Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Становление психологической культуры в условиях современного образования // Диагностика психологического здоровья и психологической культуры школьников. Барнаул, 2014. С. 7–72.

10. Холодкова О.Г. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся // Диагностика психологического здоровья и психологической культуры школьников. Барнаул, 2014. С. 73–106.

11. Ashcraft, M., Moore, A. Mathematics Anxiety and the Affective Drop in Performance // Journal of Psychoeducational Assessment. 2009. Vol. 27. No. 3. P. 197–205.

12. Hembree, R. The Nature, Effects, and Relief of Mathematics Anxiety // Journal for Research in Mathematics Education. 1990. Vol. 21. No. 1. Pр. 33–46.

13. Richardson, F.C., Suinn, R.M. The Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data // Journal of Counseling Psychology. 1972. Vol. 19. No. 6. Pр. 551–554.

УДК 51:37.09+159.942
DOI 10.20339/AM.05-26.075

А.Ю. Тимошенко,

канд. пед. наук, доцент

кафедры теории и методики начального образования

Алтайского государственного педагогического университета

е-mail: altgpualtgpu@yandex.ru

В статье представлены результаты эксперимента по внедрению методики контекстно-смыслового моделирования, интегрирующей принципы нарративной дидактики, контекстного обучения и цифровых инструментов. Математическая тревожность студентов-гуманитариев рассматривается как серьезный барьер в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов и психологов. Традиционные методики преподавания математики, ориентированные на формально-логическую трансляцию знаний, игнорируют аффективный компонент обучения, что может приводить к поверхностному усвоению материала. Исследование базируется на культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории контекстного обучения А.А. Вербицкого и концепции нарративной дидактики Дж. Брунера. В педагогическом эксперименте (Институт психологии и педагогики АлтГПУ, n = 60, 1-й курс) применялись диагностические методики (адаптированная шкала AMAS, методика Т.И. Ильиной), анализ академической успеваемости (контрольные работы, проектные задания, экзамен), методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Спирмена), качественный анализ рефлексивных эссе. Выявлено статистически значимое (p<0,01) снижение уровня математической тревожности в экспериментальной группе (на 28%) и рост мотивации по шкале «овладение профессией» (с 4,1 до 6,8 балла). Установлено, что студенты экспериментальной группы достоверно лучше справились с контрольными работами (8,2 против 7,1; p<0,01), проектными заданиями (8,9 против 6,8; p<0,001) и итоговым экзаменом (8,5 против 7,6; p<0,01). Выявлена сильная отрицательная корреляция (r = –0,72) между авторской активностью в создании учебных нарративов и уровнем тревожности. Научная новизна заключается в разработке дидактической модели, обеспечивающей не только эмоциональный комфорт, но и более глубокое усвоение математического содержания за счет его включения в профессионально-смысловой контекст. Разработанная методика может быть внедрена в практику преподавания математических дисциплин в педагогических вузах, способствуя одновременно снижению тревожности и повышению качества математической подготовки будущих педагогов.

Ключевые слова: математическая тревожность, контекстное обучение, смыслообразование, учебная мотивация, академическая успеваемость, нарративные практики, профессиональная подготовка педагогов

Литература

1. Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2016. 320 с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5–361.

4. Гребнева В.В. Теория и технология контекстного обучения в профессиональной подготовке будущих педагогов. Белгород: ИД «БелГУ», 2018. 180 с.

5. Дарвиш О.Б., Шептенко П.А. Организация межвузовского взаимодействия в рамках деятельности Западно-Сибирского ресурсного учебно-методического центра // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2014. № 1 (6). С. 54–60.

6. Ильина Т.И. Мотивация обучения в вузе: методика изучения // Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2022. С. 112-118.

7. Иган К. Образование как повествование: роль историй в развитии понимания // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 45–62.

8. Калачев Г.А. Модель развития мотивационной сферы студентов // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании. Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. Барнаул, 2008. С. 129–135.

9. Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Становление психологической культуры в условиях современного образования // Диагностика психологического здоровья и психологической культуры школьников. Барнаул, 2014. С. 7–72.

10. Холодкова О.Г. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся // Диагностика психологического здоровья и психологической культуры школьников. Барнаул, 2014. С. 73–106.

11. Ashcraft, M., Moore, A. Mathematics Anxiety and the Affective Drop in Performance // Journal of Psychoeducational Assessment. 2009. Vol. 27. No. 3. P. 197–205.

12. Hembree, R. The Nature, Effects, and Relief of Mathematics Anxiety // Journal for Research in Mathematics Education. 1990. Vol. 21. No. 1. Pр. 33–46.

13. Richardson, F.C., Suinn, R.M. The Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data // Journal of Counseling Psychology. 1972. Vol. 19. No. 6. Pр. 551–554.